Orientations et Instructions pour la rentrée 2012

• Extrait de l'encart paru au B.O n° 26 du 26 juin 2012 : lettre de rentrée 2012  ( alinéa 7) sur la continuité de l'enseignement des langues vivantes de l'école au collège:

"L'enseignement des langues est un enjeu fondamental pour la poursuite d'études et l'insertion professionnelle. Il continuera d'obéir, pour la prochaine année scolaire, aux dispositions en vigueur.
Nous souhaitons une meilleure continuité des apprentissages entre l'école élémentaire et le collège en renforçant le suivi des élèves par les équipes enseignantes : les acquis du niveau A1 doivent faire l'objet d'un travail en commun avant l'entrée en classe de 6ème pour aborder le plus tôt possible l'acquisition du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).
Cet enseignement doit bénéficier des possibilités pédagogiques offertes par les technologies numériques." 

Mise en oeuvre du socle commun :  horaires et programmes d'enseignement

L'encart du B.O. n°29 du 20 juillet 2006 précise les connaissances et les compétences attendues à la fin de chaque palier du socle commun.

I - préambule
II - école maternelle
III - cycle des apprentissages fondamentaux - cycle 2
IV - cycle des approfondissements - cycle 3

Programme de l'enseignement des Langues étrangères pour l'école primaire

Le B.O. hors série n°8 du 30 août 2007, précise le contenu des programmes pour les langues enseignées à l'école primaire

Préambule commun
Allemand
Anglais
Arabe
Espagnol
Italien
Portugais

Programme de l'enseignement des Langues étrangères pour l'école primaire

Le B.O. hors série n°8 du 30 août 2007, précise le contenu des programmes pour les langues enseignées à l'école primaire

Préambule commun
Allemand
Anglais
Arabe
Chinois
Espagnol
Italien
Portugais

Tableaux de progression des apprentissages en L.V.E

Ces tableaux donnent aux équipes pédagogiques des repères pour organiser la progressivité des apprentissages en Langue vivante étrangère aux CP et CE1 (page 5) et aux CE2,CM1 et CM2 (pages 15 et 16 de l'annexe aux programmes parue au B.O n°1 du 5 janvier 2012).

Cadre européen de référence pour les langues

La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations.

 Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes.

Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages etl’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun.

La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire.
Cinq types d’activités la rendent possible :

• la compréhension orale
• l’expression orale
• l’interaction orale
• la compréhension écrite
• l’expression écrite.

 Connaissances

 Pratiquer une langue vivante étrangère, c’est d’abord s’approprier un code linguistique : il faut connaître les formes écrites et sonores permettant de comprendre ou de produire des messages corrects et significatifs dans le contexte de la vie courante. Cela suppose une connaissance du vocabulaire, de la grammaire, de la phonologie et de l’orthographe. Il s’agit donc de :

• posséder un vocabulaire suffisant pour comprendre des sujets simples ;
• connaître les règles grammaticales fondamentales (catégorie du nom, système verbal, coordination et subordination dans leur forme élémentaire) et le fonctionnement de la langue étudiée en tenant compte de ses particularités ;
• connaître les règles de prononciation ;
• maîtriser l’orthographe des mots ou expressions appris en comprenant le rapport phonie graphie.

Pour certaines langues, l’apprentissage du système graphique constitue une priorité compte tenu de la nécessaire familiarisation avec des caractères spécifiques.

Capacités

 Pratiquer une langue vivante étrangère, c’est savoir l’utiliser de façon pertinente et appropriée en fonction de la situation de communication, dans un contexte socioculturel donné. On attend de l’élève qu’il puisse communiquer de manière simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne, c’est-à dire qu’il sache :

• utiliser la langue en maîtrisant les codes de relations sociales associés à cette langue :
  • utiliser des expressions courantes en suivant les usages de base (saluer, formuler des invitations, des excuses...)
  • tenir compte de l’existence des différences de registre de langue
  • adapter son discours à la situation de communication.
• comprendre un bref propos oral : identifier le contenu d’un message, le sujet d’une discussion si l’échange est mené lentement et clairement, suivre un récit ;
• se faire comprendre à l’oral (brève intervention ou échange court) et à l’écrit, avec suffisamment de clarté, c’est-à-dire être capable :
  
  • de prononcer correctement .
  • de relier des groupes de mots avec des connecteurs logiques ;
  • de donner des informations et de s’informer ;
  • d’exprimer simplement une idée, une opinion; de raconter une histoire ou de décrire sommairement;
• comprendre un texte écrit court et simple.

 Attitudes

 L’apprentissage d’une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle. Il favorise :

• le désir de communiquer avec les étrangers dans leur langue, de lire un journal et d’écouter les médias audiovisuels étrangers, de voir des films en version originale ;
• l’ouverture d’esprit et la compréhension d’autres façons de penser et d’agir.

Chaque séance de langue repose sur des situations et des activités ayant du sens pour les élèves, suscitant leur participation active, favorisant les interactions et l'entraide dans le groupe et développant l'écoute mutuelle. Chaque fois que cela est possible, on utilise la langue à l'occasion d'activités ritualisées (salutations, contrôle des élèves présents, etc.), dans des activités simples relevant d'autres enseignements ou encore dans des activités ludiques pendant les heures de classe ou en dehors du temps scolaire (jeux de société, etc.).

Le choix de la langue ou des langues enseignées dans une école est dicté par la nécessaire continuité jusqu'au collège. Il s'inscrit donc dans la carte départementale des langues qui, elle-même, tient compte du contexte académique et des moyens susceptibles d'être mobilisés pour assurer cet enseignement.

 

Niveau A1 du CECRL des compétences à atteindre

C'est le niveau cible pour la fin de l'école élémentaire .  cf. les documents joints

Documents d'accompagnement des programmes

cf. les documents joints