Glossaire

• Evaluation sommative

Evaluation intervenant au terme d’un processus d’apprentissage ou de formation afin de mesurer les acquis de l’élève ou de l’étudiant.

• Evaluation diagnostique

Evaluation permettant d’apprécier à la fois  les réussites et les difficultés de chaque élève. Elle fournit donc des repères pour comprendre les types d’erreurs commises par les élèves et contribue ainsi à mettre en place des réponses pédagogiques adaptées par notamment la constitution de groupes spécifiques à besoins particuliers diagnostiqués.

• Evaluation normative

Evaluation permettant de confronter les résultats à une norme, à une référence (par exemple, la moyenne d’un groupe, un niveau de performance, un minimum ou un maximum, etc.).

• Evaluation formative

Evaluation intervenant pendant les apprentissages. Elle a pour objet d’informer enseignant et élève du degré de maîtrise atteint et des difficultés rencontrées.

•  Evaluation certificative

Evaluation ayant pour objet d'attester la réussite ou l'échec, au terme d'un apprentissage ou d'une action, dans un cadre institutionnel donné comme la certification à partir des référentiels des diplômes.

• Démarche d'investigation

Cette démarche s'appuie sur un questionnement interactif avec  élèves à partir d'une "problématique" ou "situation problème" en rapport avec le monde réel. Elle débouche sur la mise en oeuvre  de compétences qui permettent  la maîtrise de capacités, l'acquisition   de connaissances, le développement d'attitudes à partir d'une méthodologie et  la mise au point d'un savoir faire technique.

Le canevas d'une séquence mettant en oeuvre cette démarche d'investigation se  décompose en 7 étapes :

1. Choix d'une problématique  par le professeur
2. Appropriation de la problèmatique par les élèves
3. Formulation de conjectures ou d'hypothèses, de protocoles expérimentaux possibles
4. Investigation ou résolution de la problèmatique par les élèves
5. Echanges argumentés "classe-enseignant" autour des propositions des élèves
6. Acquisition et structuration des connaissances à partir des résultats trouvés
7. Opérationnalisation des connaissances

• Démarche expérimentale en mathématiques ou en sciences physiques et chimiques
  

Toute démarche expérimentale est une démarche pédagogique qui oblige le professeur à enseigner par problème scientifique. Elle constitue un raisonnement rigoureux par lequel on soumet des hypothèses à l'épreuve des faits.

La démarche expérimentale se déroule en plusieurs étapes, que résume le sigle OPHERIC :

(Extrait d'un article paru sur www.phosphore.com)

Vous trouverez davantage d'informations gràce à ce lien.

• Capacités

Les capacités s'observent lorsque quelqu'un gère une situation ou règle un problème dans un contexte réel ; il s'agit de réagir à de l'information concernant des idées scientifiques qui peuvent être représentées de toutes sortes de façons. Le sujet doit alors activer une panoplie de connaissances, de comportements et de procédés porteurs.

• Connaissances

Représentation immatérielle d'une partie du monde (physique, de la conscience ou mathématique) structurée pour un objectif précis. Les connaissances sont des données qui influencent le déroulement de processus. En structurant de différentes façons restrictives l'information, on obtient des connaissances différentes. La connaissance est robuste à condition d'être mathématiquement cohérente et de résister à l'épreuve des faits. La métaconnaissance est une connaissance portant sur elle-même. La connaissance est au centre d'un cycle de traitements qui commence par la création, puis viennent la communication, l'accès, l'acquisition et enfin l'utilisation directe ou indirecte pour créer de nouvelles connaissances. À chaque fois une représentation adaptée est utilisée.

• Compétences

Une compétences est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables.

• Indicateurs

Les indicateurs permettent de mesurer de façon objective un phénomène étudié. Un indicateur doit être facile à utiliser, l'ensemble des indicateurs (la mesure) sont regroupés dans un document appelé "tableau de bord". Un indicateur est un outil décisionnel et permet de mesurer l'efficacité d'un dispositif mis en place.

• Pédagogie déductive

 Se dit d'une pédagogie qui va du général au particulier.
Par exemple, on énonce le théorème de Pythagore, puis on l'utilise.
Pour caricaturer, la trace écrite sur le cahier d'un élève en pédagogie déductive serait de la forme :
1. Définition 2. Application

• Pédagogie inductive 

 Se dit d'une pédagogie qui va du particulier au général.
Par exemple on "construit" le concept d'angle droit en travaillant à partir de différents types d'angles.
Pour caricaturer, en pédagogie inductive, la trace écrite sur le cahier d'un élève  serait de la forme :
1. Situation(s) 2. Définition