Académie de Paris

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Notion de compétence

Même s'il existe de nombreuses compréhensions de la notion de compétence, les chercheurs ont maintenant cerné clairement les attributs clés qui composent le concept. En référence à divers travaux récents (Le Boterf, Perrenoud, Rey, Roegiers, Wittorsky …), une compétence peut ainsi être définie comme "un ensemble de ressources cognitives, affectives, motrices (ou des combinaisons, orchestration de savoirs, savoir-faire, attitudes, schèmes d'action, routines,…), mobilisées (ou mises en œuvre de façon intégrée et dynamique) pour faire face à une famille de situations-problèmes (réaliser des tâches complexes, significatives, fonctionnelles, résoudre des problèmes authentiques, réaliser un projet)" .

Compétence, un processus dynamique

Une compétence n'est pas un état ou une connaissance possédée, mais un processus dynamique qui résulte de l'interaction entre plusieurs types de savoir : des connaissances et des savoir-faire mais aussi des savoir-être, des fonctionnements cognitifs (par exemple la capacité à prendre une décision ou l'aptitude à s'auto évaluer). La compétence se manifeste par des pratiques pédagogiques formulées en terme de "être capable de". Elles placent l’élève au point de départ de la construction des situations pédagogiques.

Compétence et enseignement de l'EPS

Pour enseigner l'EPS il faut donc acquérir des connaissances (sur l'enfant, sur les textes officiels, sur les activités physiques) et des savoir-faire (construire une programmation, un module d'apprentissage, une séance) et savoir créer mettre en place et évaluer des situations-problèmes à destination des élèves.
Dans le cadre de la polyvalence, même si l'EPS est enseignée pour elle-même, le maître pourra aussi souvent que possible faire des liens avec les autres champs disciplinaires de son programme (voir en bibliographie : Les figures de la polyvalence)

L'enseignement se construit sur l'acquisition de compétences par les élèves

Dans les programmes pour l'école primaire, les objectifs et les programmes sont systématiquement opérationnalisés en compétences exigibles en fin de cycle. L'approche de l'enseignement des compétences s'oppose à l'enseignement centré sur les savoirs et ne doit pas être assimilé à un simple objectif d'apprentissage (chaque acquis scolaire vérifiable n’est pas nécessairement une compétence). Aucune compétence n'est donnée au départ, les potentialités du sujet ne se transforment en compétences effectives qu'au gré d'apprentissages construits débouchant sur de réels acquis.

Dans l'enseignement de l'EPS, il est plus facile de faire travailler l'élève à l'acquisition de compétences parce qu'il est le plus souvent dans l’agir. Pour être compétent dans une activité physique l'élève doit acquérir des connaissances déclaratives et procédurales, des habiletés motrices, des comportements sociaux.

La pratique de l'EPS est un bon support pour le travail des compétences transversales qui sont au carrefour de différentes disciplines (lire, écrire, calculer, communiquer, observer, argumenter, analyser, comprendre, évaluer…). Elle peut également servir de support concret pour aborder des notions abstraites (mathématiques par exemple). C'est pourquoi vous trouverez dans les fiches d'activité physique, sportive et artistique (APSA) des exemples non exhaustifs de ce que l'on peut faire en classe, autour de l'EPS et dans les autres champs disciplinaires.

Viser le développement des compétences implique des actions et attitudes spécifiques

Du côté de l’enseignant

Les situations-problèmes doivent à la fois être mobilisatrices et orientées vers des apprentissages spécifiques
L'enseignant doit se mettre à la place de l'apprenant pour comprendre ce qui fait obstacle (communiquer avec l'élève, le faire verbaliser)
La classe doit être gérée dans un environnement complexe

Du côté de l'élève

La motivation et l'implication dans la tâche doivent être plus grandes que dans les tâches scolaires traditionnelles
La transparence : l'approche par les compétences rend visible le processus, les rythmes et les façons de penser et d'agir
La coopération : un problème complexe mobilise un groupe, cela peut être une rupture avec leur vision de l'école
La ténacité : ce type de travail se fait sur une longue durée contrairement aux exercices traditionnels
La responsabilité : les exercices scolaires traditionnels sont sans conséquence pour autrui, l'approche par les compétences l'insère dans un tissu de solidarités qui limite sa liberté