• Faire un bilan sur les programmes de 1ère et amorcer une réflexion sur ceux des terminales BPn et des CAP  au travers de la création de fiches de synthèse évolutive ;
• Intégrer l'approche par compétences dans les nouvelles modalités d’évaluation(s) et les démarches pédagogiques ;
• Organiser les documents "élève" : "cahier ou classeur activités" et "cahier de suivi scientifique" (un lutin a été évoqué). Il n'y a pas de nécessité à séparer les activités mathématiques de celles de sciences physiques et chimiques, elles peuvent se suivre dans la chronologie de leur présentation aux élèves ;
• Créer et mutualiser des documents utiles pour l'enseignant : fiches  diverses et repérables par impérativement un sommaire pédagogique, sous forme d'un tableau ou plusieurs tableaux indicatif(s) pour l'élève ;
• Définir quelques "préconisations pédagogiques pour la rentrée 2011". 

Yves VERDIER

• Ce contenu rassemble les documents élaborés collectivement pendant ce premier séminaire maths-sciences, de trois jours concernant la  préparation d'une rentrée scolaire. La collaboration très active de 5 formateurs : Léonie Couthon, Estelle Joubert, Sandrine Labat, Anne Lalande et Frédéric Teulat a permis à  plus de 120 enseignants  et formateurs de CFA d'y participer.
• Je tiens tout particulièrement à remercier Léonie COUTHON , la webmestre du site , pour sa disponibilité, son efficacité et  sa réactivité logistique ainsi que pédagogique pour la diffusion de ces actes .

Merci à eux tous.  Yves VERDIER

ACTES DU SÉMINAIRE

Sommaire

1. Grilles de capacités du programme des CAP "isolés"  certaines complémentaires qu'il serait possible de voir pour une intégration en première professionnelle de BPn.
2. Grilles de capacités du programme des BPn avec prise en compte de celles du  Diplôme Intermédiaire (BEP) et celles du programme complémentaire STS
3. Progressions en spirale à partir de "sujets"  déclinés en thématiques et/ou thèmes
4. Evaluations par compétences
5. "Cahier de suivi scientifique"  à adapter pour l'élève par rapport à son niveau de formation".
6. Organisation pédagogique : démarrage en début d'année scolaire, gestion de classe, séance et séquence pédagogiques, exemple d'une  grille  de conseils ou d'axes pédagogiques ...
7. Accompagnement personnalisé
8. Productions d'enseignants ou de formateurs en CFA

La plupart des  fichiers informatiques présentés dans les différents paragraphes référencés dans le sommaire,  sont regroupés aussi dans la rubrique "en savoir plus" pour en faciliter un téléchargement groupé (zip). Le regroupement est en fonction de l'ossature détaillée définie ci-dessous. Nous tenons à préciser que tous les fichiers n'y seront pas et que votre intérêt est de s'approprier cette ossature.  Léonie COUTHON et Yves VERDIER.

1. Grilles de capacités du programme des CAP "isolés" avec prise en compte de certaines complémentaires qu'il serait possible de voir pour une intégration en première profesionnelle de BPn. 

• Toutes les spécialités  de CAP, tertiaires comme industrielles, ont un programme dans les deux disciplines. Les grilles présentées ci-dessous sont pour le cycle de formation des 2 ans en CAP.
• Ces grilles sont présentées dans l'ordre du référentiel et ne sont pas à être lues et exploitées pédagogiquement de façon linéaire.
• Il est rappelé que toute progression, en spirale, doit tenir compte du niveau des élèves, des besoins spécifiques de l'enseignement professionnel, des connaissances scientifiques à faire aborder au travers de l'acquisition de compétences et la validation d'acquisition de capacités. La présence de plusieurs colonnes pour le "suivi de la formation" montre bien que l'élève peut avoir à rencontrer et/ou à valider plusieurs fois ces capacités lors de l'approche de notions ou du développement de connaissances au cours de l'année de formation.
•  Ces grilles servent aussi comme référence, par rapport aux contenus des propositions de sujet d'évaluation en CCF, quand le Diplôme Intermédiaire est un CAP, dans un cursus de formation en 3 ans de BPn.

Groupement A

mathématiques

sciences physiques et chimiques

Groupement B

sciences physiques et chimiques

mathématiques

Groupement C

• mathématiques
• sciences physiques et chimiques

2. Grilles des capacités du programme des BPn avec prise en compte de celles du  Diplôme Intermédiaire (BEP) et celles du programme complémentaire STS

Les capacités du programme de BEP en tant que DI  sont grisées dans la colonne de gauche des références numérotées pour les capacités.

Les capacités du programme complémentaire STS sont déconnectées de celles du programme de terminale professionnelle et figurent à la suite de celles-ci.

Ces grilles sont présentées dans l'ordre du référentiel et ne sont pas à être lues et exploitées pédagogiquement de façon linéaire.

Il est rappelé que toute progression, en spirale, doit tenir compte du niveau des élèves, des besoins spécifiques de l'enseignement professionnel, des connaissances scientifiques à  aborder au travers de l'acquisition de compétences et la validation d'acquisition de capacités. La présence de plusieurs colonnes pour le "suivi de la formation" montre bien que l'élève peut avoir à rencontrer et/ou à valider plusieurs fois ces capacités lors de l'approche de notions ou du développement de connaissances au cours de l'année de formation.

 Ces grilles servent aussi comme référence, par rapport aux contenus des propositions de sujet d'évaluation en CCF,BEP  en tant que DI ou BPn.  

2.1 Mathématiques

• Seconde professionnelle
• Première professionnelle

• Groupement A
• Groupement B
• Groupement C

• Terminale profesionnelle (tronc commun et module complémentaire STS)

• Groupement A
• Groupement B
• Groupement C

2.2 Sciences physiques et chimiques

• Seconde professionnelle

• Cycle terminal
  • Tronc commun
  • Compléments obligatoires en fonction de la filière (6 grilles)
    • Capacités sciences cycle terminal SPECIALITES BPn CME 6 CME 7 et SL 5
    • Capacités sciences cycle terminal SPECIALITES BPn HS 5 et HS 6
    • Capacités sciences cycle terminal SPECIALITES BPn SL 5 SL 6 et SL 7
    • Capacités sciences cycle terminal SPECIALITES BPn T 6 T 7 et CME 7
    • Capacités sciences cycle terminal SPECIALITES BPn T 6 T 7 et T 8
    • Capacités sciences SPECIALITES de BPn T 8 CME 6 et CME 7

3. Progressions en spirale à partir de "sujets"  déclinés en thématiques et/ou thèmes

3.1 Référentiel

La lecture des contenus d'un référentiel ainsi que celle des grilles de capacités ne s'effectue pas de façon linéaire.

 

• Présentation sommaire des vocables du référentiel des BPn
• Tableau synthétique des axes pédagogiques du programme des BPn.

3.2 Outil académique de construction d'une progression en spirale

Il est rappelé que toute progression, en spirale, doit tenir compte du niveau des élèves, des besoins spécifiques de l'enseignement professionnel, des connaissances scientifiques à  aborder au travers de l'acquisition de compétences et la validation d'acquisition de capacités. Un outil est présenté ci-dessous pour construire sa propre  progression et pouvoir l'adapter tout au long de la formation en fonction des besoins pédagogiques ressentis.

• Progression XL déroulante 2NDE Version 2.0 (mathématiques et sciences physiques)
• Progression en 1ere (mathématiques)
• Progression en Terminale (mathématiques)

3.3 Exemple académique de progressions en spirale (2009-2010)

Exemple de progression en spirale 2009 2010

4. Evaluations par compétences

4.1 Axes pédagogiques et  explicitation du lexique des évaluations de maths sciences au lycée professionnel

4.2 Calendrier de passation : CAP "isolé", DI (CAP - BEP) et BPn

4.3 Evaluation certificative par compétences en  CCF

• Modalités  d'évaluation suivant le niveau de certification

• CAP ( "isolé" ou Diplôme Intermédiaire) (B.O. n° 8 du 25 février 2010)

• BEP ( ponctuel ou Diplôme Intermédiaire) (B.O. n°31 du 27 aout 2009)

• BPn  (terminale) (B.O. n° 20 du 20 mai 2010) 

• Grille d’évaluation nationale en sciences physiques et chimiques

• Grille d’évaluation nationale en mathématiques

• Calendrier de passation : CAP "isolé", DI (CAP - BEP) et BPn (version pdf) (version ppt)

• Notices explicatives candidat dans cahier de suivi scientifique

• notice explicative en mathématiques
• notice explicative en sciences

• Grilles pour la passation (informations aux candidats, page de garde d'un sujet et grille d'évaluation aussi dans le cahier de suivi scientifique ) 

en mathématiques

• informations candidat en mathématiques
• page de garde du sujet en mathématiques
• grille d’évaluation en mathématiques

en sciences physiques et chimiques

• informations candidat en sciences 
• page de garde du sujet en sciences 
• grille d’évaluation en sciences 

• Grilles support d'auto-analyse de sujets

Ces grilles seront demandées dans la remontée des propositions de sujets faites au niveau des établissements.

• en mathématiques
• en sciences physiques et chimiques

• Trame d'aide pour la conception de sujets

• en mathématiques
• en sciences physiques et chimiques

• Exemples de CCF  au travers de sujets  "guidés", "peu guidés" et "non guidés"

Voir Séminaire maths-sciences de juin 2011 (échanges )

4.4 Evaluation formative par compétences tout niveau

L'évaluation par compétences ne peut s'improviser la "veille" de la passation d'une épreuve CCF. Il est indispensable que l'élève  soit informé, des modalités de cette forme évolutive de l'évaluation dès le mois de septembre (utilité du cahier de suivi scientifique avec les diverses fiches). Cette appréciation du niveau d'acquisition des compétences doit se faire tout au long du cycle de formation et ce depuis la première évaluation formative. Le temps d'une évalulation formative se doit d'être proche de celui d'une évaluation CCF ( en CAP et BEP : 30 minutes et en BPn : 45 minutes).

Pour les candidats qui ne sont pas en CCF, pour  les établissements non habilités, il est fortement conseillé de se rapprocher des sujets sortis en juin 2011 et de la grille d'évaluation qui a servi pour la notation finale chiffrée.

sujets juin 2011 en maths-sciences

Exemple de page de garde d'un sujet d'évaluation formative utilisant le niveau de validation des  compétences pour aboutir à une notation chiffrée

 5. "Cahier de suivi scientifique"  à adapter pour l'élève par rapport à son niveau de formation

Ce cahier de suivi scientifique peut être un lutin voire un classeur : tout est en fonction du niveau de formation, des élèves eux-mêmes et de votre choix personnel pour une vérification régulière lors par exemple : des travaux en autonomie, des recherches documentaires, des séances d'accompagnement personnalisé ou d'aide individualisée, l'élève doit sentir la nécessité et l'utilité d'avoir des références "classées". Il a été évoqué de le conserver dans l'établissement, pour éviter l'oubli ou la perte et permettre d'avoir toujours sous la main cette référence. C'est un outil de suivi de la formation de l'élève : toute personne qui souhaite faire un point sur le parcours pourrait le consulter (parents, conseillers d'orientation , surveillants, autres enseignants dans le cas de l'accompagnement personnalisé, d'une aide individualisée, tuteurs en entreprise pour des calculs professionnels ....)

Partie 1 : « l’officiel »

•  le PACTE élève-enseignant,
•  les clés du parcours professionnel de l’élève,
• la représentation graphique des résultats de l’élève et de ceux de la classe,
• le tableau du positionnement de l’élève par compétences sur les activités en classe, le travail personnel et les évaluations formatives
• le tableau référençant les attitudes de l’élève en classe,
• les grilles de capacités en mathématiques et/ou en sciences physiques et chimiques,
• les fiches CCF : la notice explicative pour une évaluation formative ou certificative, la feuille d’informations au candidat, la page de garde d’un sujet, la grille d’évaluation utilisée par l’enseignant lors de l’évaluation pour bien montrer la cohérence avec la notice explicative…

Partie 2 : « les fiches »

•  méthode de la démarche d’investigation (portrait et paysage)
•  outils : conversions …
• technique : utilisation de l’oscilloscope, du sonomètre, du multimètre …
• méthode : résolution d’une équation du premier degré (méthode et exemple)
• TIC : utilisation des logiciels ou de la calculatrice
• synthèse  évolutive de notions en correspondance et non "résumé" d'une ou deux séances spécifiques : les  établir pour le cycle de 3 ans ou pour la seconde professionnelle et après le cycle terminal (1ère et terminale) ou à adapter par année de formation

Partie 3 : « le vocabulaire ou dictionnaire »

Cette partie dictionnaire est fort utile notamment au niveau des CAP "isolés" ou pour les élèves passant le DI mais parfois aussi pour les élèves allant jusqu'en terminale professionnelle.

Cette partie peut comprendre l'explicitation de mots, de groupes de mots mais aussi de consignes données dans les sujets d'évaluation(s) comme : calculer, justifier à l'aide d'un calcul, rédiger une phrase,  exprimer ... en fonction de ... Dans ce cas là deux parties éventuellement :"mots" et "consignes".

6.  Organisation pédagogique : démarrage en début d'année scolaire, gestion de classe, séance et séquence pédagogiques, exemple d'une  grille  de conseils ou d'axes pédagogiques ...

6.1 Prise en charge d'une division professionnelle

• Questions à se poser lors de la prise en charge d’une division

6.2 Gestion de la classe

• Gestion quotidienne de la classe
• Cahier de textes numérique
• Regards sur les prises de notes des élèves et le déroulement d'une séance

6.3 Séance et séquence pédagogiques

• Exemple de trame de préparation d’une séance
• Fiche évaluation formative
• Fiche de séance

• Grille d’auto analyse NOUVELLE

7. Accompagnement personnalisé

7.1 Obligations officielles

Comme le rappellent les textes officiels, "l'accompagnement personnalisé" en lycée professionnel comme en lycée général et technologique  "s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins". La démarche à développer, dans ce temps spécifique d'enseignement,  nécessite de partir des compétences de l'élève, de ses besoins (utilité du cahier de suivi scientifique pour agir sur les points défaillants répertoriés) et donc d'agir suivant deux axes principaux d'accompagnement :

• axe "connaissances" décliné en soutien, aide méthodologique,  approfondissement.
• axe "éducatif"  décliné en une aide à l'orientation pour le parcours de formation et d'orientation et/ou le projet professionnel de l'élève.

7.2 Pour en savoir plus : lien vers l'article accompagnement personnalisé du site démarche de projet.

8. Productions d'enseignants ou de formateurs en CFA

8.1 Séminaire maths-sciences de juin 2011

8.2 Déposez vos productions

• Échangez sur le forum qui vous est réservé forum séminaire maths sciences 2010-2011...

• Une fois votre document pédagogique finalisé, utilisez le formulaire de dépôt de ressource pédagogique pour le laisser à disposition de la communauté.