Préparer ses élèves aux épreuves anticipées du bac en 1ère S

Application à partir de la session 2012 

Cette articulation implique que l'élève doit avoir vu l'ensemble du programme au cours de l'année. Il n'y a pas d'impasse possible. 

Il est recommandé d'organiser deux bacs blancs dans l'année :

- Une session comprenant une composition au choix dans la même discipline, une analyse de document(s) en histoire et une analyse de document en géographie

- L'autre session comprenant une composition au choix dans la même discipline, une analyse de document(s) en histoire, une production graphique en géographie. 

 Le barême

La répartition des points 10 et 10 (5+5) n'est qu'indicative.

Les déficiences apparues au cours d'un exercice peuvent être partiellement compensées par des qualités avérées dans un autre des exercices. Prendre l'habitude dans les évaluations au cours de l'année d'appliquer une note globale. 

Précisions sur les sujets

Les sujets portent sur des contenus ayant fait l'objet de deux heures de cours environ.

Le programme est structuré en grands thèmes. Chaque thème s'articule autour de questions. Les questions s'ouvrent sur des indications de mise en oeuvre.
Les entrées de la mise en oeuvre des programmes se suffisent pour formuler des sujets. Il ne saurait être question de les croiser ce qui donnerait lieu à des sujets trop larges. Chaque entrée ayant sa spécificité, notamment en histoire, il est impossible à ce niveau de traiter des sujets de synthèse complexes se rapportant aux seules questions du programme".

Les nouvelles épreuves exigent la composition d'un sujet parmi deux sujets proposés dans la même discipline.

Former les élèves à la composition en 1ère S 

Les nouvelles épreuves impliquent de préparer les élèves à réaliser une rédaction organisée, selon des exigences raisonnées en évitant de surestimer les attentes et en ne les minimisant pas non plus.

A ce niveau de classe, l'élève de 1ère doit  montrer sa capacité à rédiger un développement structuré comportant

- Une brève introduction dans laquelle l'élève s'appliquera à cerner le sujet en le délimitant et en indiquant simplement de quoi il s'agit. On attend de lui qu'il énonce le sens de sa démonstration, ce qui peut prendre la forme de l'annonce rapide d'un plan.
- Des paragraphes qui développent la démonstration.
- Une brève conclusion qui ouvre sur des perspectives.

Un schéma simple peut appuyer la démonstration dans la composition d'histoire comme dans celle de géographie.

Durée recommandée pour la réalisation sur table de l'exercice

Deux heures en classe de 1ère S.

Incidences sur la conduite du cours

Cette préparation ne saurait se limiter à des exercices de rédaction formels. Elle passe avant toute chose par l'exemple qu'en donne au quotidien le professeur lui-même dans ses leçons en problématisant sa démarche et en prenant appui sur des faits et sur des notions en rapport avec l'entrée du programme.

Nouveautés de l'épreuve

Contenu

L'analyse de document(s) comporte toujours une analyse de document(s) en histoire à laquelle s'ajoute une analyse de document(s) en géographie si une production graphique n'est pas demandée. 

Nombre de document(s) proposé(s)

Chaque analyse peut porter sur un ou deux documents au plus. Il peut s'agir de tout type de document. La carte sera privilégiée parmi les documents proposés dans l'analyse de  document en géographie. 

Nombre de questions

Une seule consigne est formulée. 

Traitement du sujet

On appréciera surtout la cohérence globale  de la réponse qui se compose :   

- d'une brève introduction où est précisé l'intérêt du ou des deux documents pour répondre à la consigne. Il ne s'agit pas d'une présentation formelle des documents  mais d'une identification des éléments retenus en fonction de ce qui  servira à la conduite de la réponse à la consigne. Certains éléments pourront être précisés au fil des paragraphes pour ne pas alourdir le cas échéant l'introduction : il peut s'agir de définitions, d'éléments de contextualisation, de précisions sur les personnages...

- de paragraphes reposant sur la mobilisation  du contenu informatif des documents et des connaissances personnelles. Le plan adopté dépendra de la consigne et du contenu informatif des documents. Il n'y a donc pas de plan type.

- d'une brève conclusion en une ou deux phrases.

- Si l'analyse comporte la confrontation de deux documents, il est attendu que l'élève explicite clairement leur relation : ce qui les unit, en quoi ils se complètent ou ce qui les oppose. Selon le cas, l'élève pourra aussi bien croiser les deux documents dans ses pragraphes au fil du devoir ou bien procéder à l'analyse et à l'éclairage de l'un puis de l'autre.

- La prise de distance critique par rapport au document peut être formulée de manière brève au niveau de la 1ère. La copie en sera valorisée.

Durée recommandée pour cet exercice

Une heure en classe de 1ère S. Les sujets doivent être formulés en fonction de cette durée impartie à l'exercice. 

Formation des élèves

Intégration d'une seule consigne par rapport à l'interrogation du document

La nouveauté introduite par la formulation d'une seule consigne implique que le traitement du document en classe ou à la maison ne repose pas sur une démultiplication de questions mais qu'il soit conduit à partir d'une question ouverte qui laisse la place à la  réflexion de l'élève sur l'intérêt du document et son sens au regard de la consigne pour y répondre.

De cela, il ressort :

 - que l'élève prenne l'habitude de formuler sans question préalable si possible l'intérêt d'un document.

- que dans la séquence de cours, le statut du document ne soit pas réduit à celui d'une illustration mais qu'il se situe comme base de la démonstration.

Il est fondamental de faire comprendre aux élèves que l'analyse de document(s) n'est pas une composition.

- Afin que l'élève ne se lance pas dans une rédaction qui perde de vue le document et que le devoir prenne ainsi l'aspect d'une composition, il convient de lui proposer au fil des exercices des formulations susceptibles de l'aider à mobiliser les informations extraites des documents.
Nathalie Rodallec a présenté des pistes de corrections de devoirs qui vont dans ce sens et préparent les élèves à ce type d'exercice. Le sujet "la croissance depuis 1820" qu'elle a posé en devoir sur table en septembre 2011, est fondé sur la confrontation d'un tableau de statistiques qui avait déjà fait l'objet d'une analyse en classe dans le cadre du cours et  d'un texte de l'économiste Schumpeter. Ce texte peut s'avérer difficile dans une classe d'un niveau fragile.  On peut faire le choix d'associer un autre document.
L'objectif étant de faire comprendre aux élèves la démarche d'analyse de deux documents qu'ils sont amenés à confronter et la manière d'intégrer les formulations qui renvoient au document.
Se reporter aux fichiers situés dans l'encadré en savoir plus ci-dessous.   

Aider les élèves à procéder à l'analyse des cartes aussi bien en histoire qu'en géographie 

Cette formation est indispensable. Elle consiste à amener l'élève à distinguer les types de cartes pour faciliter leur identification et leur analyse.

Jean-Pierre Lauby, IA-IPR, a proposé pour le professeur, un schéma de synthèse des types de cartes.

Il est là encore recommandé  d'amener les élèves, au fil des exercices en classe ou des corrections de devoirs,  à utiliser des formulations adaptées à l'analyse de carte.

 Nathalie Rodallec  a proposé des pistes  de correction d'analyse de carte dans le fichier figurant dans l'encadré en savoir plus ci-dessous.

Le croquis ou le schéma de l'exercice de production graphique

Objet

Il porte obligatoirement sur la représentation de l'organisation d'un territoire.

Durée estimée

Une heure en 1ère S.

Spécificité du schéma

Sur un même objet géographique (un territoire), le schéma ne se réduit pas à une simplification du trait. Il doit mettre en lumière les structures fondamentales d'un territoire.

Les modalités de lecture et de représentation des différentes productions cartographiques sont synthétisées dans le tableau suivant, présenté par Jean-Pierre Lauby, IA-IPR dans l'académie de Paris.

Le schéma d'appui dans la composition

Un schéma simple de localisation d'un aménagement (en général à grande échelle), ou un schéma fléché de synthèse : par exemple les relations d'acteurs sur un territoire, une organisation d'entreprise ; peuvent trouver leur place dans la composition.

L'introduction d'un schéma d'appui dans une composition permet de valoriser la copie.