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Le socle commun de compétences

Le socle commun de compétences présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la loi en 2005, il constitue l'ensemble des connaissances, capacités, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'adulte et de futur citoyen. Cela demande d'adapter les pratiques d'enseignement en conséquence. Un livret personnel de compétences permet de suivre la progression de l'élève. À compter de 2011, la maîtrise des sept compétences du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (D.N.B.).

Depuis la rentrée 2006, le socle commun de compétences est à prendre en compte dans les enseignements au niveau du collège. En sciences de la vie et de la Terre, les programmes, revus pour la rentrée 2009, s’inscrivent totalement dans ce cadre, à la différence des autres disciplines qui distinguent une part de connaissances non exigibles pour valider l’attestation de la maîtrise du socle commun.

Cet espace a pour objectif de regrouper tout ce qui peut être utile aux collègues enseignant au collège pour s’approprier les pratiques indispensables à la maîtrise de compétences au niveau exigé en fin de scolarité obligatoire, voire au-delà : la réforme du lycée (nouveaux programmes de SVT et accompagnement personnalisé) s’appuie de façon explicite sur ces compétences. Les enseignants de lycée ne peuvent donc plus ignorer les objectifs visés au travers du socle commun de compétences au collège s’ils veulent donner de la cohérence à l’enseignement dispensé à nos élèves et les préparer efficacement à réussir dans l’enseignement supérieur.

Tous les exemples ou outils présentés dans cet espace n’ont pas valeur officielle : ils sont là pour donner des idées et servir de point de départ à une réflexion individuelle ou collective afin que chacun élabore ses propres outils qu’il pourra manier avec aisance parce que ce seront les siens.
Marie-Christine Duval

Compétence 3

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

Cette compétence du socle est véritablement au cœur de notre enseignement disciplinaire. Si plusieurs disciplines concourent à la maîtrise d’une compétence, il y en a au moins quatre clairement affichées pour les trois premiers domaines de cette compétence : mathématiques, SVT, physique-chimie et technologie. D’autres disciplines et des actions dans le cadre d’activités extrascolaires sont bien évidemment concernées, notamment pour le quatrième domaine « Environnement et développement durable ».

Des situations favorables aux apprentissages par compétences

Le terme compétence est ici utilisé dans son sens général et ne fait pas spécialement référence à l’une des sept « grandes » compétences du livret personnel de compétences.

L’élève est compétent s’il est capable de mobiliser ses savoirs et savoir-faire en adoptant une attitude appropriée pour répondre au problème qui lui est posé dans le cadre d’une situation nouvelle. Cela implique obligatoirement que l’élève soit mis dans une situation de faire un (des) choix au niveau de connaissances et capacités à mettre en œuvre, connaissances et capacités qu’il va coordonner les unes par rapport aux autres. C’est la tâche complexe.
Cela sous-entend que l’élève maîtrise les connaissances et capacités ou procédures de base (tâches simples).

Il est donc nécessaire de mener de front, les apprentissages des capacités dans le cadre d’une tâche simple ainsi que la connaissance des définitions et notions construites, en parallèle avec les situations complexes.

Il n’y a pas obligation à commencer systématiquement par les tâches simples.
Si la situation apparaît trop complexe pour les élèves en cours de formation, on peut :

Décomposer, avec les élèves, la tâche complexe en tâches simples, ce qui peut donner du sens aux apprentissages.
fournir des aides aux élèves (à la démarche, aux connaissances à utiliser, aux capacités à mettre en œuvre)
fournir des aides à la réalisation pour construire leur réponse globale.

Les indicateurs de réussite portent sur la qualité de la réponse. Ils peuvent être utilisés de façon variable :

donnés à tous les élèves au cours de la réalisation de la production
donnés aux élèves qui le demandent pour les aider dans leur production
donnés aux élèves ayant réalisé la tâche demandée, afin qu’ils s’auto évaluent.

Concrètement on peut :

partir de l'activité prévue
Formuler une consigne claire
Identifier l´objectif principal : notion à construire et/ou capacité(s) à mettre en œuvre
Formuler le niveau de maîtrise attendu
préparer des aides à la réalisation si la tâche parait trop complexe pour certains élèves
Sélectionner quelques indicateurs de réussite

En complément, se reporter au document d'appui, le vade-mecum (janvier 2011) commun aux discipines scientifiques ainsi qu´aux outils proposés sur le site.

L’évaluation des compétences

Il s’agit d’apprécier le niveau de maîtrise atteint en référence à un niveau attendu. Le niveau attendu en fin de scolarité obligatoire est fixé au niveau national pour chacun des items qui composent les sept compétences du socle : grilles de références (janvier 2011) .

Afin d’établir une progression dans les apprentissages, il peut être utile de définir des niveaux intermédiaires (6ème, 4ème par exemple), harmonisés au sein d’un établissement. Les items des compétences maîtrisés à ces niveaux intermédiaires pourront être mentionnés dans un outil de suivi, interne à l’établissement. On peut se référer au document d'appui : Aide au suivi de l'acquisition des connaissances (avril 2011)

Ces niveaux sont à communiquer aux élèves lors des phases d’apprentissage car ils constituent des objectifs à atteindre. Il est donc important de les formuler clairement.

Un item sera évalué positivement si le niveau observé est supérieur ou égal au niveau attendu (on pourra le qualifier de "réussi"). Dans le cas contraire, on pourra considérer que l'item est "non réussi".

En sommatif, les indicateurs de réussite deviennent des indicateurs d’évaluation. Ils ne sont normalement pas communiqués aux élèves lors de l’évaluation si celle-ci est réalisée dans la perspective de renseigner le livret personnel de compétences mais on peut imaginer un système d'aide qui permettrait à un élève en réelle difficulté de réaliser une partie de la tâche demandée (sur l'exemple des documents de secours de l'ece).

Les situations permettant de renseigner le LPC (niveau 3^ème) doivent s’apparenter à des tâches complexes. Si un élève maîtrise un item au niveau attendu en fin de scolarité obligatoire dans une classe antérieure à la troisième, l’item évalué positivement peut être renseigné dans le livret personnel de compétences.

Compétence 1

Maîtrise de la langue française

Cette compétence, maîtrise de la langue française, constitue le « socle du socle » : en référence à la compétence 3, on ne peut faire de sciences sans communiquer. Elle fait donc partie de notre enseignement dans sa composante « moyen de communication » et doit être véritablement intégrée dans les apprentissages disciplinaires.

Les tableaux suivants ont été élaborés avec la collaboration de collègues d'établissements français d'Amérique du nord lors d'un stage en novembre 2010, complétés par des observations de situations de classe.

Lire

Items du livret de compétences

Activités possibles

Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires

Utiliser des ressources d'origine variée (articles de presse spécialisés ou non, textes littéraire, textes historiques) comme sources d’informations

Utiliser les lectures pour enrichir le vocabulaire, encourager un langage soutenu (lien avec l'enseignement de l'histoire des arts)

S’appuyer sur les lectures pour construire un lexique "vivant" et personnalisé, de vocabulaire courant

Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu

Extraire des informations d’un texte scientifique

Écrire

Items du livret de compétences	Activités possibles
Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée	- Recopier un bilan projeté au tableau sans erreur - Inciter dès que possible l’élève à organiser sa trace écrite dans son cahier
Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire	- Copier un bilan dicté - Respecter une calligraphie lisible - Améliorer une proposition d’élève - Relire la trace écrite du cahier en effectuant les corrections nécessaires (orthographe et syntaxe)
Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données	- Construction de phrases avec mots clés (vocabulaire scientifique) - Produire un texte personnel rédigé sur les notions abordées, permettant d’exprimer la perception personnelle des concepts. - Produire un texte personnel rédigé pour exprimer une étape de la démarche scientifique (problème, formulation d’hypothèses, résultats observés, validation ou non de l’hypothèse, critique d’un modèle, . . . ) - Écrire un bilan après l’avoir entendu formulé oralement (au cours de la séance ou pour le cours suivant) - Élaborer la trace écrite avec les élèves - Faire préparer à la maison des questions sur les notions abordées au cours précédent (questions qui seront poseés au début du cours suivant)
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte - Réutiliser les mots de vocabulaire via divers supports.	- Réutiliser dans une production écrite personnelle, des mots clés suggérés/imposés employés dans la trace écrite du cours - S’appuyer sur des mots venant des élèves : mise en place d'un lexique commun à tous les élèves - Utiliser un dictionnaire, un lexique personnel ou présent dans le manuel - Utiliser le traitement de texte, le correcteur orthographique, choisir parmi les suggestions proposée

Dire

Items du livret de compétences	Activités possibles
Formuler clairement un propos simple - Encourager les initiatives et les interventions à l'oral (répondre à une question de sa place, communiquer le résultat d’un travail réalisé en atelier face à la classe, . . .)	- S'inspirer des expériences personnelles afin d'exprimer intuitivement un concept et utiliser un vocabulaire adapté. - Faire reformuler une consigne par l'élève avec ses propres mots - Faire un résumé du bilan qui a été donné - Élaborer la trace écrite en direct avec les élèves. - Exiger une expression orale audible et compréhensible (bonne articulation, débit correct, intensité de la voix adaptée au contexte . . .)
Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé	- Elaborer un projet à présenter à l'oral. Projet individuel. - Mettre en commun les notions acquises. Bilan ludique.
Adapter sa prise de parole à la situation de communication	- Développer le travail de groupe afin d'encourager le travail d'équipe et le partage des tâches. Veiller au partage du temps de parole de chaque élève lors d’exposé en groupe - Inventer des situations de jeux de rôle.
Participer à un débat, à un échange verbal	Organiser un débat argumenté (exemple responsabilité humaine en 3ème)

La compétence 1, maîtrise de la langue française constitue le « socle du socle » : en regard de la compétence 3, on ne peut faire de sciences sans communiquer. Elle fait donc partie de notre enseignement dans sa composante « outil de communication » et doit être intégrée dans les apprentissages disciplinaires.

Compétence 4 (B2I)

Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

Le livret personnel de compétences établit l’adéquation entre la validation de la compétence 4 et le B2i Collège. Pour le DNB, il n’est pas nécessaire d’établir une autre attestation en parallèle. Les équipes pédagogiques utilisant GiBii – ou OBii – pour suivre les compétences informatiques répercuteront le renseignement des items selon les correspondances énoncées en annexe de la grille de référence 2010.
(extrait de la lettre de cadrage du diplôme national du brevet – DGESCO – 24 novembre 2010)

Document d'appui pour la compétence 4 - Palier 3 (novembre 2010)
B2i dans l'académie : au collège - au lycée

De nombreuses activités permettent de valider les items du B2i en SVT
La mise en ligne de ces activités permet de profiter de l'expérience de chacun. N'hésitez pas à contacter l'administrateur du site pour lui communiquer vos documents.

Activités au collège
Activités au lycée

Les différents domaines du B2i sont abordés en SVT comme on peut le constater dans le tableau ci-dessous, qui croise les items du B2i et les libellés des programmes, pour le collège.

Domaines du B2i	Contenus du programme et technologies de l'information et de la communication envisageables
Domaines du B2i	Classe de sixième	Classe de cinquième	Classe de quatrième	Classe de troisième
Domaine 1 s'approprier un environnement informatique de travail Domaine 3 créer, produire, traiter, exploiter des données	Réaliser des mesures en expérimentation assistée par ordinateur (ExAO). Observer à la loupe ou au microscope avec réalisation d'images numériques. Construire un tableau avec un logiciel de traitement de texte. Rédiger un compte-rendu avec un logiciel de traitement de texte en insérant des images numériques.	Réaliser des mesures en expérimentation assistée par ordinateur (ExAO). Observer à la loupe ou au microscope avec réalisation d'images numériques. Construire un tableau avec un logiciel de traitement de texte. Rédiger un compte-rendu avec un logiciel de traitement de texte en insérant des images numériques.	Observer à la loupe ou au microscope avec réalisation d'images numériques. Réaliser un document avec un logiciel de traitement de texte en insérant des images numériques, graphiques. Différencier une situation simulée ou modélisée d'une situation réelle sur un logiciel de simulation, sur une base de données interprétées (carte, localisation de foyers sismiques).	Observer à la loupe ou au microscope avec réalisation d'images numériques. Réaliser un document avec un logiciel de traitement de texte en insérant des images numériques, graphiques.
Domaine 1 s'approprier un environnement informatique de travail Domaine 2 adopter une attitude responsable	Rechercher des informations dans des bases de données, sur l'Internet.	Rechercher des informations dans des bases de données, sur l'Internet.	Rechercher des informations dans des bases de données, sur l'Internet.	Rechercher des informations dans des bases de données, sur l'Internet.
Domaine 4 s'informer, se documenter			Faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement.	Faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement.

Les autres compétences

Compétence 7 : autonomie et initiative

Cette compétence ne peut pas être dissociée des autres compétences et notamment de la compétence 3.
Elle est à la base même de la résolution de la tâche complexe dans la mesure où l’élève est amené à devoir faire des choix.

Dans les pratiques de la discipline

la démarche d’investigation demande de faire preuve d’initiative
la référence à des indicateurs de réussite initie l’élève à l’autoévaluation
La démarche de projet en classe de 3^ème est un cadre propice pour développer l’initiative personnelle et l’autonomie du groupe

Trois items s’intègrent naturellement aux apprentissages en SVT :

1^er domaine : savoir s’autoévaluer. . .
2^ème domaine : être autonome dans son travail. . .
3^ème domaine : s’intégrer et coopérer dans un projet collectif

Outils

Matrices d'activité en situations d'apprentissage et d'évaluation

Ces matrices sont inspirées des documents téléchargeables sur le site EDUSCOL (fiches de préparation pour la compétnece 3), réorganisées et éventuellement adaptées aux nouvelles formulations du livret personnel de compétences. Elle peuvent aider à structurer les activités ou évaluations proposées aux élèves et faciliter ensuite la collecte d'informations pour évaluer positivement les items du livret personnel de compétences.

Critères et indicateurs pour évaluer le domaine "Pratiquer une démarche scientifique"

Démarche scientifique/démarche d’investigation/démarche expérimentale/

Quatre items dans le livret personnel de compétences :

Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale
Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté

Un critère d’évaluation est un regard que l’on porte sur l’objet évalué ; il correspond à une qualité de cet objet. Dans l’évaluation des compétences, les critères d’évaluation seront les différents regards que le correcteur va porter sur la production de l’élève (F. M. Gérard – Evaluer des compétences)

Il est possible de dégager cinq critères principaux :

Conformité : les conventions associées à l’action sont respectées
Exactitude : l’information communiquée est fidèle à la source
Intégralité : la totalité des informations est présente
Pertinence : les informations communiquées sont en relation avec l’objet d’étude et permettent d’apporter un éclairage utile à la résolution du problème
Clarté : la production est lisible et claire

Pour être opérationnels, les critères doivent être déclinés en indicateurs adaptés à la situation et peu nombreux (il convient donc de faire des choix ).

Seuls les indicateurs sont à communiquer aux élèves.

Dans le document "critères et indicateurs", sont proposés des exemples d’indicateurs pour chacune des capacités mentionnées dans les grilles de référence pour le premier domaine de la compétence 3 – liste non exhaustive qui pourra être enrichie et adaptée par chacun.

Outils nationaux

Livret personnel de compétences
Grilles de références pour l'évaluation et la validations des compétences du socle commun - palier 3 (janvier 2011)
Vade-mecum pour la compétence 3 - Palier 3 (janvier 2011)
Aide au suivi de l'acquisition des connaissances et capacité au palier 3 (novembre 2010 - mis à jour avril 2011)
La mise en œuvre et l’évolution d’une discipline, les sciences de la vie et de la Terre (mai 2011)

Fiches de préparation pour la compétence 3 (novembre 2010)

Site académique

Espace académique dédié à la mise en oeuvre du socle dans l'académie. Il vient compléter le site disciplinaire et contient des précisions notamment sur l'évaluation et la validation des compétences en relation avec le livret personnel de compétences.