Baccalauréat S session 2013

Si, globalement, la structure de l'épreuve de SVT en Terminale S n'est pas modifiée - deux parties, la deuxième avec deux exercices distincts 2.1 et 2.2 (cette dernière partie se rapportant à l'enseignement de spécialité SVT selon le choix de l'élève) - la forme des exercices évolue. Consulter à ce sujet le BO n°7 du 6 octobre 2011.

1^ère partie : Evaluation des connaissances

(notée sur 8 points)

« Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents.

Maîtrise des connaissances acquises :
On entend par « maîtrise » une mobilisation des connaissances et non une restitution même organisée des connaissances.

Synthèse :
Une synthèse est une activité mentale qui consiste à regrouper divers éléments (ou parties) concernant un thème (voire deux thèmes) et à les structurer en un tout cohérent.

Le questionnement prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents.

Six types de sujets sont alors possibles :

•  QCM et/ou question de synthèse
• Avec ou sans documents

2^ème partie : Pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation.

Elle est subdivisée en deux exercices

1^er exercice 

(noté sur 3 points)

Il permet d'évaluer la capacité à raisonner dans le cadre d'un problème scientifique et s’appuie sur l'exploitation d'un nombre réduit de documents.
Le questionnement peut être formulé de façon ouverte ou sous forme de QCM.

 Raisonnercouvre plusieurs capacités : comparer, argumenter, extraire et organiser des informations, relier des informations, etc.

2^nd  exercice 

(noté sur 5 points)

Il permet d'évaluer la capacité à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique, à partir de l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances.

• Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

Le candidat a à sa disposition un ensemble de documents mais il mobilise aussi des connaissances : autre différence fondamentale avec l’exercice 1.
Il s’agit ici de pratiquer une démarche scientifique et non seulement de « raisonner » comme dans l’exercice 1. 

• Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion : il s’agit donc de créer une situation qui conduit à :
  • une démarche personnelle : plusieurs démarches sont possibles et peuvent être validées dans cet exercice (on n’attend pas ici de réponse type). C’est à travers le barème que l’on pourra néanmoins distinguer telle ou telle démarche plus ou moins adaptée (conseil aux concepteurs : les documents ne doivent donc pas trop les cadrer).
  • l’exposé de la démarche : ici on évalue la capacité à rédiger la démarche choisie telle qu’on peut l’attendre dans un compte-rendu de recherches.
  • une argumentation et une conclusion : le candidat, face au problème scientifique, aboutit à une conclusion étayée par des éléments de preuve (ou arguments). Pour cela, il est amené à choisir parmi des éléments de nature variée (les documents et les connaissances) et à justifier ce tri (esprit critique).

Barèmes d'évaluation

Il faut noter une évolution dans le regard porté sur la production de l’élève. Celle-ci est appréciée dans sa globalité, en fonction de critères d'évaluation

Des exemples ont été élaborés pour donner l'esprit de ces exercices. Il convient de s'en inspirer pour construire les évaluations dès la classe de seconde afin d'y familiariser les élèves.
Les barèmes associés obligent le professeur à envisager davantage la réponse de l'élève dans sa globalité, en tenant compte à la fois du raisonnement scientifique, de la cohérence de la démarche au regard de la problématique posée et de l'intégralité des informations saisies ou mentionnées.

Quelques exemples de barèmes :

Partie 1- exemple 3

ž  Partie 2. 1  - exemple 2

Partie 2. 2  - exemple

Consulter les exemples