Identifier les concepts-clefs du lycée nouvelle formule

Il est donc intéressant de décoder les forces qui travaillent et structurent ce nouveau lycée, de sorte à ne pas perdre les compétences expertes de notre enseignant, mais plutôt chercher à les combiner avec d’autres ressources et capacités qu’une équipe peut mettre en place au service des besoins des élèves et pour une formation plus performante (cf. PISA)

Nous vous proposons une page portail SPECIAL LYCEE 2009, autour de cinq points à destination de l’enseignant et de trois domaines à destination des équipes:

Enseigner

• enseigner et apprendre au lycée
  
• (re)connaitre le nouveau cadre institutionnel du métier d’enseignant
• définition d’une situation d’éducation
•  changer de point de vue pour l’enseignant
• changer aussi de posture: de l’enseignant au formateur
• les limites du cours magistral
• choisir sa guidance
• l'enseignant-médiateur
• importance du contexte scolaire dans les performances
• enseigner par situations-problèmes
• dévolution du projet
• les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ?
• le travail sur dossier
• un travail en interdiscipinarité

Savoirs et compétences

Une approche par compétences précise la place des savoirs, savants ou non, dans l’action: ils constituent des ressources, souvent déterminantes, pour identifier et résoudre des problèmes, préparer et prendre des décisions. Ils ne valent que s’ils sont disponibles au bon moment et parviennent à “entrer en phase” avec la situation. (…) in Philippe PERRENOUD, Construire des compétences dès l’Ecole, ESF, p.70 sq.

quelques éléments sur l’acte d’apprentissage

Approche par compétence 

définition de la compétence 

penser la compétence comme facteur de motivation 

une analyse de la structuration de sa discipline 

Définir un objectif pédagogique 

des tableaux d’objectifs par discipline  

des savoirs gradués selon les profils d’élèves (ex. HG en 6ème) 

Croiser des compétences 

Transférer ? compétence transversale ou disciplinaire ?

L’interdisciplinarité

passer d’une logique d’enseignement à une logique de formation

Evaluer

Toute différenciation de l’enseignement appelle une évaluation formative, autrement dit une évaluation censée aider l’élève à apprendre. 

• quelques exergues sur l’évaluation
• retrouver la définition d’évaluer 
• et ses principales fonctions 
• une évolution pour l’enseignant 
•  test: Q-sort évaluer, c’est…
• les dérives de l’évaluation scolaire traditionnelle 
•  pour une évaluation formatrice (Perrenoud)  
•  des changements pour l’élève 
•  la place des savoirs dans l’élaboration des compétences 
• facteur de motivation
• différencier les types d’évaluation et éviter quelques dérives courantes 
• Cerner l’objet à évaluer 
• Définir un objectif - petit test 
•  partir d’une taxonomie (verbes d’action) 
• se méfier des effets pervers en évaluation (éléments de docimologie)

Une évaluation d’abord formative

une pratique raisonnée

et se méfier des dérives possibles

apprendre en trois conditions

prendre en compte l’erreur dans l’apprentissage

partir des représentations (et en partir): une méthode et 12 techniques

associer les élèves à la démarche

passer d’une logique d’enseignement à une logique de formation

les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ?

co-évaluation et auto-évaluation donner des rôles dans l’évaluation

des outils pour évaluer

analyser les types d’erreurs

un travail sur le concept d’obstacle

des alternatives à une note sur 20

évaluer le TPE

Grille d’évaluation du TPE

Une évaluation sommative en fin de parcours le portfolio de l’élève

évaluer son propre dispositif évaluer sa pratique une technique: échelle de Cosgrove

Diversifier

Pour une définition de la diversification en pédagogie inventaire des techniques d’étude variété d’organisation de l’espace-classe

typologie des situations de cours diversifier les supports

le travail de groupe organiser la coopération le groupe d’apprentissage typologie des groupements variéspour une mise en rôles des élèves travailler avec les TICE

arbre de la pluralité des techniques et des ressources didactiques

Différencier

pour une définition de la différenciation différencier en cours une approche globale de l’élève pour une pédagogie de l’autonomie analyser les facteurs de la motivation scolaire analyser les profils d’apprentissage des élèves composer des groupes différenciés à partir du sociogramme les études dirigéesdifférencier élève en difficulté et difficultés des élèves typologie des types de renforcement du travail le tutorat aide au travail personnel des élèves dans le cadre d’une pédagogie du contrat

arbre des différenciations potentielles

Autonomie et responsabilité de l’établissement

Quelques conseils sur la démarche: S’appuyer sur les référentiels et autres textes réglementaires. Encourager le travail d’équipe. Responsabiliser chaque enseignant dans l’élaboration, la conduite et l’évaluation du projet. Préférer les projets modestes et favorisant l’autonomie des élèves. Instrumenter le projet (formaliser).

un travail d’équipe pour une définition de la “compétence colective” participer d’un processus d’innovationpeut-on apprendre de l’expérience d’autrui ?

entendre les résistances et prendre en compte les expériences, avoir une réflexion sur l’intérêt professionnelfaire évoluer les pratiques, d’une logique d’enseignement à une logique de formation faire collectivement un état des lieux des stratégies pédagogiques dans l’établissement

s’inscrire dans un ou des projets en évitant quelques dérives prendre en compte le choix de l’élève comme élément déterminant du projet du dispositif et de sa cohérence (liens entre les itinéraires, lien et variété entre itinéraires et cours), une planche pour faire le point pour élaborer son dispositif d’établissement : calendrier de mise en place veiller à l’information des différents partenaires, notamment les parents travailler en partenariat définir les objectifs, les objets et les modalités de l’évaluation préciser des besoins en formation complémentaires s’inscrire dans une dynamique de formation durable combiner plusieurs types de formation ou accompagnement du dispositif réguler collectivement le dispositif en s’inscrivant dans une évaluation plus globale de la politique d’établissement

Individualiser les parcours

page portail individualiser les parcours: concept une organisation en système, l’exemple des “parcours” définition d’une classe analyser les éléments du contexte d’apprentissage incitant à la performance scolaire identifier les facteurs d’efficacité de l’apprentissage, corrélés entre eux des changements pour l’enseignant mais aussi pour l’élève le choix de l’élève, un acte éducatif

Dérives possibles des modules en fonction de leur origine un exemple de dispositif  semestriel déjà réalisé au collège un parcours d’élèves entre différents modules un exemple de tableau de bord de module

la phase diagnostique, avant l’individualisation scénario générique d’un module en évaluation formative autour de la pédagogie de projet et de l’interdisciplinarité

apprendre des TPE: sujet, thèmes, compétence transversale évaluer le TPE Grille d’évaluation du TPE

test d’évaluation comparée des modules

Organiser le temps mobile

le concept du “temps mobile au lycée le temps mobile au lycée( IGEN 2001 et 2006) typologie des temps différenciés en établissement VIDEO: le temps mobile, expérimentation INRP d’aprés Aniko Husti des étude cas ou de dispositifs déjà en place enseignement différencié en cours d’HG aide individualisée en 2ème

Lors de formation ou d’accompagnement d’équipes en établissement, j’ai toujours posé la question du “déclencheur”: “comment tout cela a débuté ?“.

Plusieurs éléments reviennent de manière combinatoire, c’est à dire qu’un seul ne peut suffire, mais trois au moins corrélativement, à savoir:

1- une envie de faire qui se formalise dans une organisation de la réflexion interne cherchant à élargir la base du groupe

2- un “passeur” venu de l’extérieur, formateur, inspecteur, collègue-ressource, consultant,   qui vient éclairer projets, questions, problématiques, mettre en contact; point d’intrusion, mais de l’accompagnement au changement.

3- Avoir la possibilité d‘étudier de près des cas de pratiques, en co-formation: rencontrer une équipe, aller voir un chef d’établissement

4- l’organisation plus structurée en une formation prospective; pour faire, ce qu’il y a à faire…, en appui au mouvement interne.

5- la mise en perspective dans une durée de trois ans, avec une année de franche réflexion, de préparation et de débats contradictoires