Collège Jacques Prévert

Classes de 6 °

Séance sur LE SOMMEIL

Intervenante : Mme Roesch de la CPAM

Durée : 1 heure

Contenu : Les cycles , l’endormissement, la qualité de sommeil, la nécessité d’une durée suffisante de sommeil

Film DVD

Distribution d’un fascicule

Bilan des élèves (2 classes ont répondu au questionnaire anonyme)

  37 questionnaires ont été rendus. Dans une des classes 7 garçons étaient absents à la séance

Serait-il souhaitable de proposer cette séance aux élèves qui seront en 6° l’an prochain ?

En résumé : Même si une majorité d’élèves a apprécié et s’est intéressée à cette séance, le bilan reste mitigé. L’heure tardive, le fait que ce soit une séance en dehors des cours (d’où les absences de certains garçons), le fait que ce sujet ait déjà été traité en CM2, la préparation insuffisante du matériel (DVD qui ne fonctionne pas dans les 2 classes !) expliquent la déception de certains. Mais il y a beaucoup d’élèves qui sont très contents d’avoir « appris beaucoup de choses » sur le sommeil et l’endormissement. Certains semblent très conscients d’avoir des difficultés avec le sommeil et soulagés de trouver des solutions.

Suggestions : pour l’an prochain, on pourrait peut-être proposer une seule séance pour toutes les classes de 6° , à l’heure du déjeuner, sur inscription, pour cibler les élèves qui n’ont pas eu cette séance en CM2 et qui  sont intéressés.

 Il faut aussi absolument penser à vérifier le matériel avant la séance et éventuellement prévoir une autre solution en cas de panne.

Classes de 4°

Intervention de Mme Roesch (CPAM) à propos des DROGUES

Séance d’une heure en classe entière

Contenu :

Approche complémentaire de celle de la police de proximité.

Mme Roesch fait réfléchir les élèves sur ce qu ‘est une drogue, pourquoi on la consomme et comment on devient dépendant.

Travail sur les représentations des mots : Drogue/ médicament/ toxique

Où se trouve la limite entre une drogue et un médicament ? Notion d’abus

Que recherche le toxicomane ? Différence entre le plaisir des sens et les effets produits

Qu’est-ce que la dépendance ?

Réflexion sur la spirale qui entraîne le toxicomane à s’exclure socialement

Le cas des addictions aux écrans

Film

Bilan des élèves :

53 élèves ont répondu au questionnaire anonymement

Pensez-vous qu’il soit souhaitable de proposer cette séance aux élèves qui seront en 4° l’an prochain ?

16 élèves n’ont pas donné leur avis sur cette question

En résumé : bilan plutôt positif, même si un grand nombre d’élèves a répondu de façon très succincte ou n’a pas répondu à la dernière question.

Certains élèves n’ont pas vu que l’addiction aux écrans avait des caractéristiques communes avec l’addiction aux drogues chimiques et n’ont donc pas compris la diffusion du film. D’autres rien qu’en entendant le mot « drogues » rejettent les informations qu’elles viennent de la police, du cours de SVT, d’Education civique , de la CPAM ou des parents.

Séance à reconduire l’an prochain, mais en réfléchissant au calendrier et à l’articulation avec les autres interventions pour éviter la saturation. Il faudra aussi insister sur les similitudes entre les différents sortes d’addictions (substances chimiques / écrans / jeux)

Classes de 4°

Intervention  de la police de proximité à propos des addictions

Une séance d’une heure en classe entière

Contenu :

Après les présentations, les points abordés ont été les suivants :

-         Notion de responsabilité pénale des mineurs

-         Hiérarchie des peines ( amendes, TIG, centre éducatif fermé, prison avec sursis, prison ferme)

-         Qu’est-ce que la complicité ?

-         Notion d’abus de faiblesse

-         Notion de situation aggravante

-         Qu’est-ce qu’un délit ?

-         Un crime ? ( Peine pour les dealers, les guetteurs ; stupéfiants et conduite ; notion d’homicide involontaire ; consommation de cannabis ; réglementation concernant l’alcool )

Pour chaque notion, des illustrations puisées dans les faits divers ont apporté un éclairage concret aux élèves.

Distribution d’une brochure sur les drogues

Bilan des élèves :

53 élèves ont répondu anonymement au questionnaire

Pensez-vous qu’il soit souhaitable de proposer cette séance aux élèves qui seront en 4° l’an prochain ?

En résumé : les classes, et notamment celle de 4°A, se sont montrées très intéressées, vivantes, respectant bien les interventions de leurs camarades. Avec cette intervention, les élèves ont pris conscience de la gravité de certains faits ou comportements et ont apprécié la disponibilité des deux intervenantes.

Bilan très positif

Suggestions : Séance à proposer l’an prochain aux 4°, peut-être en prévoyant 1h1/2 . Un lien entre l’éducation civique et cette intervention est souhaitable pour que certains élèves n’aient pas l’impression d’une répétition qui génère un sentiment de lassitude.

  Vie affective et sexuelle

Objectifs : dans le cadre du programme officiel, apporter des réponses ou des pistes de réflexion aux nombreuses questions que se posent les élèves de 4° à propos de la sexualité

Modalités : Après le cours de SVT sur la transmission de la vie où ont été abordées les notions de puberté, fécondation, et de contraception, les élèves ont déposé, par écrit et anonymement, leurs questions dans une boîte. Ces questions ont été transmises à Mme Gaucher, l’infirmière.

Sur le temps du cours de SVT, par ½ groupes, garçons et filles séparés, Mme Gaucher a répondu à ces questions .

La demande et les besoins se sont avérés  tellement importants , notamment chez les filles, que des séances supplémentaires ont dû être proposées en dehors des heures de cours.

Au total les filles de 4°ont bénéficié de 3h d’information et de dialogue avec Mme Gaucher et les garçons de 2h.

Les élèves de 4° et de 3° de l’UPI ont également bénéficié, en plus du travail fait dans les classes de rattachement, d’une séance complémentaire pour vérifier les acquis.

Evaluation : dès le début du travail, nous avions préparé une évaluation  de connaissances sous la forme d’un quizz (qu’il a fallu remanier en fonction de l’avancement du travail avec les élèves) et une évaluation qualitative du déroulement des séances.

78 élèves ont répondu aux questionnaires, 15 étaient absents (sortie UNSS ou maladie)

Bilan des séances :

1) Aviez- vous suffisamment de connaissances en SVT pour comprendre les réponses de Mme Gaucher ?

2) Mme Gaucher a-t-elle répondu à vos questionnements ?

3) Citez les points positifs de la séance de sensibilisation

4) Citez  les points négatifs de la séance

5) Jugez-vous utile de renouveler cette séance, l’an prochain, pour les futurs élèves de 4° ?

6) Quelles sont vos suggestions pour améliorer ces séances ?

Evaluation des connaissances

Un quizz, regroupant des questions exigibles par les programmes de SVT ainsi que des questions de connaissances beaucoup plus pratiques vues avec Mme Gaucher, a  permis d’avoir une idée assez précise des acquis des élèves.

Seules les questions en lien direct avec le programme ont fait l’objet d’une évaluation chiffrée, les autres permettent une évaluation qualitative.

Pour les questions liées au programme de SVT : les résultats sont, en grande majorité, bons.(moyenne comprise entre 14 et 15 selon les classes de 4°)

Cependant quelques points importants, pourtant vus et revus, ne sont pas acquis par tous :

Ainsi la réponse à la

- question 3 : un cycle féminin dure toujours 28 jours  A Vrai, B Faux est  erronée dans 28% des copies

- question 5 : la fécondation a lieu dans l’utérus A Vrai, B Faux est erronée dans 55% des copies

- question 9 : l’ovulation se produit en général   :A pendant les règles, B 14 jours après les règles, C 14 jours avant le début des règles suivantes  est erronée dans 27% des cas

- question 16 : Les règles sont : A le décollement de la muqueuse utérine, B le décollement de la muqueuse vaginale, C l’évacuation de l’ovule non fécondé  est erronée dans   30 % des copies

Une correction soigneuse, en classe, a permis de rectifier un certain nombre de ces erreurs

Pour les questions d’ordre plus pratiques, évoquées avec mme Gaucher :

Question 17 : 35% des élèves savent où se procurer une contraception, 50% en ont une idée approximative , 15 % ne savent pas

Question 18 : 88% des élèves savent où se procurer des préservatifs, 7 % ont une idée vague, 5% ne savent pas

Question 20 : 80% des élèves savent à quel moment il faut faire un test de dépistage (VIH) après un rapport à risque, 20 % ne le savent pas

Question 23 : Si 75% des élèves savent s’il faut une autorisation parentale pour pratiquer une IVG chez les mineures, 25 % ne le savent pas

Question 24 : 56 % des élèves  connaissent le délai légal autorisé pour pratiquer une IVG, 44 % l’ignorent

Certains points ont été repris au cours de SVT, d’autres seront traités et complétés au cours de visite au CRIPS ou au centre de planification en 3°

Conclusion

Le fait que les élèves aient demandé des séances supplémentaires à Mme Gaucher pour acquérir des connaissances sur le sujet est très positif .

L’organisation proposée semble convenir, à l’exception des séances organisées au coup par coup, sur des créneaux horaires qui alourdissent l’emploi du temps des enfants. Pour l’an prochain , Mme Gaucher souhaiterait qu’il soit prévu  une séance de 2h d’affilée.

Les élèves ont acquis un grand nombre de connaissances, ont rectifié des idées fausses, ont eu des réponses aux questions qu’ils ne savaient pas à qui poser : ils sont plus confiants.

La cohérence entre le travail fait en SVT et avec Mme Gaucher rassure les élèves et donne du sens à leur travail

Même si ce travail est perfectible, il est largement positif et mérite d’être reconduit l’an prochain pour les futurs élèves de 4°.