CAPMOB 2.0, a leverage effect for vocational education (eng et fr)

The CAPMOB 2.0 Erasmus+ project was implemented in the « Académie de Paris » between Septembre 2018 and February 2021. It aimed at developing vocational school students’ mobility and at highlighting vocational education.

English version

The project CAPMOB 2.0 has been implemented to develop European and international cooperation for Parisian state vocational schools, and it has fully achieved its goals, despite a reduction of mobilities due to the sanitary context.

It falls in line both in continuation of the international developing in the ‘Académie de Paris’ and of the 2016 project CAPMOB-EFP to which half of the consortium took part, and with the current ambitions and perspectives for vocational studies. The project was based on the principle of tutoring between peer schools so as to engage schools that had never developed any project. 65% of the state vocational schools in Paris were part of the consortium CAPMOB 2.0. The composition of the consortium covers a large panel of vocational areas of specialties offered by the ‘Académie de Paris’ and highlights rare specialties which are specific to Paris. This project includes different levels of qualification, from vocational training certificate (CAP) to vocational baccalaureate (baccalauréat professionnel), local further training and degrees in arts and crafts. It therefore insures better employability for the students involved. The project was coordinated by the “Académie” on behalf of a consortium of vocational schools so as to support personnel and train them in project management and development. This scheme allowed communication at different scales so as to develop local networks.

During two years, 471 students have completed their work placement in a European country, and were accompanied by 246 personnel holding different positions. Most of these vocational training students, mainly from underprivileged backgrounds, had never been given the opportunity to go abroad before. Thanks to the project, they could experience work placement (in a company or a training organisation) in a European country. Mobilities took place to 16 different countries, for a period of 12 to 62 days. Some incoming mobilities of experts were also implemented so as develop professional practices and address a wider audience of students.


One project, 15 partner countries


European mobility for 471 students and 246 supervisors



The CAPMOB 2.0 project federates 33 public vocational schools in the ‘Académie de Paris’. They represent a diversity of fields, from fashion and beauty, customer and user relationship to hospitality, catering and engineering.

CAPMOB 2.0 participants have diverse backgrounds, thus embodying the variety of CAPMOB 2.0 partner schools in terms of professional fields and locations.

Students taking part in the program are of various levels: CAP (Professional Aptitude Certificate), professional baccalaureate, BMA (Craftsmanship Degree) and FCIL (Local Initiative for Continuous Education). This last diploma can be obtained after a baccalaureate but does not grant a higher level of qualification.
Niche sectors and rare know-how are also represented, such as leather and fur clothing, ornamental feathers and millinery.


A network of European schools and partners

CAPMOB 2.0  was based on a tutoring system between schools that created a local synergy. Vocational schools that have already gained experience in organizing work placements abroad for their students became tutors for schools having just enrolled in the program. Working in teams of two or three vocational schools has helped share and mutualize good practices (processes, quality, preparation) and contacts for hosting and intermediary organisations.

Fashion vocational high schools, for example, managed to establish unique work relationships which contributed to the emergence of a vast network of institutions devoted to the fashion industry, including chambers of commerce and mutualized hosting organisations.

Thanks to this distribution in teams, educational staff was also able to join forces on an ambitious project. It also applied to school accountants who exchanged and shared practices to make it easier for students and teachers to go abroad while also respecting the constraints of public accountancy.

A network of mobility actors

Educational teams are deeply involved in making their school and students open up to Europe: creation of partnerships, appointment of a referent teacher for European & international action among the staff, participation in KA1 and KA2 Erasmus+ projects… Besides, supervisors see these projects as a way to evolve in their career: they seize this opportunity to follow dedicated continuous courses accessible through the PAF (Academic Training Scheme). Some of them also obtain the CLIL certification to teach their field in a foreign language. All these resources allow teachers and educational team members to discover and evaluate professional techniques, put their skills into perspective and find renewed energy in their daily work. They also gained experience in project management, thus building reliable and sustainable processes.

These processes help vocational schools build partnerships and projects beyond the Erasmus+ program, thus fully including Europe in the schools’ core values and objectives, for example through partnership agreements with European schools and institutions.

At the administrative level, the departments for vocational and continuous education (DAFPIC and GIP-FCIP), the department for European and international relations (DAREIC) and the Erasmus+ directorate capitalized on their smooth and transparent work relationships to share managing responsibilities. There were therefore able to work collectively and efficiently on CAPMOB 2.0. The skills they developed along the way gave immediate results but also shaped new possibilities for helping vocational high schools open up to Europe. 

A ripple effect on the local level

The CAPMOB 2.0 project contributed to the emergence of a new momentum for partner high schools, but also on the local level. The whole project helped highlight the quality and the diversity of the vocational education, with a focus on niche sectors that are iconic of French craftsmanship and know-how. The CAPMOB 2.0 project also helped schools to open up to international partners beyond European borders.


Vocational students can experience European mobility too! Camille explains how the European program Erasmus+ enabled her to carry out several work experiences abroad. Thanks to the Erasmus+ CAPMOB 2.0 project, managed at the Parisian level by the GIP-FCIP of Paris and the Erasmus+ directorate, vocational education students can gain professional experience in different European countries every year. For example, Camille went to Germany during her vocational baccalaureate training and to Italy for her entertainment technician diploma. She now reflects on the benefits of her experiences abroad and debunks a few myths about travelling: yes, it can be that easy!

New professional opportunities

The participants mainly mention the discovery of professional techniques and practices as well as the acquisition of language skills, in the language of the hosting country and in the main working language. At the very least, this experience abroad helped them reaching a new awareness about the benefits of learning foreign languages.

92% of the participants thus think they have improved their language skills. A majority of them studied only one language  in their curriculum, predominantly English. But one of the unexpected impacts of the project has been the introduction of a second language in some institutions to allow for linguistic preparation before the mobilities and to ensure the continuity of learning outcomes.

European mobility has a strong impact on participants' career paths. Thus, among the students who participated in the CAPMOB 2.0 mobilities, 95% of those enrolled in the baccalaureate passed their exams, and 100% of those enrolled in the Professional Aptitude Certificate passed also , which is a very high rate for this educational vocational track often welcoming students with learning difficulties.

The participants gained open-mindedness, self-confidence and adaptability during their professional experience abroad, which contributed to opening new educational and professional perspectives for the future, even for students who previously wished to drop out. Some of them were able to enroll in a superior technician diploma (BTS) or in other tracks in the academy of Paris, while others were offered short-term contracts after their internship or graduate job offers.

A life experience

Working abroad for a few weeks enables students to strengthen their professional skills, but more importantly their soft skills. Choosing mobility means challenging oneself, pushing one’s boundaries and accepting to question one’s capabilities. The participants were able to adapt to another culture, thus gaining autonomy in a context that was unknown to them and in which they had to actively engage with others. 

Getting involved in a personal project on the long term, from the application phase and the internship period to the experience review is a real victory for some students. 86% of participants say they have improved their self-confidence, which is a real success for them, and 98% are ready to repeat the experience. The 100% satisfaction rate of the students confirms these positive results.


The CAPMOB 2.0 project is in total adequacy with the new academic and national priorities of the vocational education reform, making it easier for vocational high schools’ students to travel and work abroad. The number of Parisian vocational high schools offering European mobilities doubled between 2016 and 2018, thus building a dynamic that is set to last and allowing CAPMOB to become a real brand in the ‘Académie de Paris’.

Hence also the enrollment of many new high schools in the program and the emergence of five new projects in 2020: 4 mini “CAPMOB” projects focused on specific sectors, and the CAPMOB 2.1 project, which brings together neophyte high schools willing to enroll in a local Erasmus+ initiative. This new Erasmus+ offer will help strengthen the processes, networks and skills that were initiated the previous years. There is no doubt it will also enhance the international dynamic of the academy, with new travel opportunities, including experimental incoming mobilities for foreign professionals who will teach iconic techniques in hospitality and catering vocational high schools in France.

The CAPMOB project, going ahead in 2022 – An example of incoming mobility

Opening up to Europe and the world while discovering a new professional world: the Tirel vocational high school made it! Thanks to the Erasmus+ CAPMOB project, the students were trained by Italian professionals who taught them how to make pasta and distill digestives: this masterclass with a double expertise allowed the students to gain new professional skills.

Version en français

Le projet CAPMOB 2.0, mis en œuvre pour développer l’ouverture européenne et internationale des établissements de formation professionnelle publics de l’académie de Paris, a largement atteint ses objectifs qualitatifs, malgré une diminution des mobilités réalisés en raison du contexte sanitaire.

Il s’est inscrit dans la continuité de la stratégie d’ouverture à l’international de l’académie de Paris et du projet de 2016 CAPMOB-EFP auquel participait la moitié du consortium, ainsi que dans la volonté actuelle de renouvellement de la filière professionnelle. Afin d’impliquer de nouveaux établissements novices en projets européens, un système de tutorat entre lycées pairs s’est mis en place.

Ainsi, 65% des lycées parisiens publics de l’EFP font partie du consortium CAPMOB 2.0. La composition de ce consortium couvre un large panel de formations professionnelles et met en avant des spécialités rares dont certaines sont spécifiques à Paris. Le projet touche des niveaux de qualifications divers et assure ainsi une meilleure employabilité de ces élèves.

Le portage académique du projet pour un consortium d’établissements visait un accompagnement des équipes afin de les former au suivi et au montage de projets, et une communication à différentes échelles pour développer les réseaux locaux.

Ainsi, pendant deux années, 471 apprenants ont pu effectuer leur période de formation en milieu professionnel dans un pays européen, accompagnés par 246 personnels aux profils mixtes.

Ces élèves de la formation professionnelle, très majoritairement issus de milieux sociaux défavorisés, et n’ayant pour la plupart jamais eu l’opportunité de partir en mobilité, ont pu vivre une expérience professionnelle dans une entreprise ou un organisme de formation dans un pays européen.

Ces mobilités se sont organisées dans 15 pays différents, pour des durées allant de 12 à 62 jours. Quelques mobilités entrantes de professionnels se sont aussi organisées afin de développer les pratiques professionnelles et s’adresser à un plus large public d’apprenants.


Un projet, 15 pays partenaires

Une mobilité européenne pour 471 élèves et 246 personnels accompagnateurs


Le projet CAPMOB 2.0 est un consortium composé de 33 lycées publics de formation professionnelle de l’académie de Paris, dans les champs de la mode et de l’esthétique, de la relation client et usager, de l’hôtellerie et de la restauration et de l’industrie.

Les participants impliqués dans les mobilités ont des profils variés, représentatifs de la diversité des établissements membres du consortium en termes de champs professionnels et de localisation.

Les apprenants sont inscrits dans des formations de différents niveaux : certificat d’aptitudes

professionnelles (CAP), baccalauréat professionnel, brevet des métiers d’art (BMA) et formation continue d’initiative locale (FCIL) qui est un diplôme se préparant après un baccalauréat mais ne donnant pas droit à un niveau de qualification supplémentaire.

Les domaines d’application contribuent également à la diversité des profils. Certaines formations professionnelles représentées un savoir-faire français et concernent parfois des secteurs de niche comme les vêtements de peau, la fourrure, la plumasserie ou la chapellerie.


Un réseau d’établissements et de partenaires européens

La construction du projet sur la base d’un tutorat entre établissements a enclenché une certaine synergie à l’échelle locale. Ainsi, les lycées ayant déjà développé une expérience et des compétences dans la préparation et l’organisation de périodes de formation en milieu professionnel à l’étranger se sont vus attribuer un rôle de tuteur auprès des nouveaux entrants dans le projet.

Ces binômes et trinômes d’établissements ont permis un échange et une mutualisation de pratiques (process, contrôle qualité, préparation des participants) et de contacts concernant les organismes d’accueil ou les organismes intermédiaires.

Ainsi les établissements dispensant des formations dans les métiers de la mode ont développé des relations de travail privilégiées qui ont contribué à un renouveau du réseau des métiers de la mode, passant même par la mutualisation d’organismes d’accueil.

Le projet a aussi permis de créer et de consolider les liens avec des organismes d’accueil pour les périodes de formation en milieu professionnel ainsi qu’avec les chambres des métiers.

Grâce à ce système de binômes ou trinômes d’établissements les équipes ont travaillé ensemble autour d'un projet commun.

Une synergie de travail collaboratif entre les différents gestionnaires s’est mise en place, avec une communication entre eux et des échanges de pratiques pour faciliter et accompagner la mise en place des mobilités tout en respectant le cadre de la comptabilité publique.

Un réseau d’acteurs des mobilités

On constate une mobilisation accrue des personnels qui s’illustre par une implication très marquée dans l’ouverture européenne de leur établissement (suivi de partenariats, nomination d’enseignant référent pour l’action européenne et internationale, projets Erasmus+ KA1 et KA2).

De plus, les accompagnateurs s’inscrivent dans une dynamique de formation continue et d’évolution professionnelle en profitant des opportunités offertes par le plan de formation académique ou en passant la certification DNL pour enseigner leur discipline en langue étrangère.

Les personnels ont découvert et comparé des techniques professionnelles, remis en question leurs enseignements, et ont été remotivés dans leurs pratiques quotidiennes. Ils ont surtout capitalisé et développé leurs compétences en gestion de projet, et ainsi renforcé l’expertise des équipes et pérennisé les process en place.

Au-delà des projets Erasmus+, la capitalisation du travail en équipe et en mode projet mène à une démarche participative des établissements pour différents appels à projets.

Les compétences de gestion acquises au cours du projet combinées au renforcement des partenariats avec des organismes en Europe participent fortement au développement de l'ouverture européenne des membres du consortium, qui l'intègrent à leurs projets d'établissements et formalisent ces liens par des conventions d'appariements.

Au niveau du rectorat, le travail interservices mené entre la DAFPIC et le GIP-FCIP de Paris, et entre la DAREIC et son bureau Erasmus+ témoigne de la fluidité des relations, de la bonne répartition des tâches, et d'une gestion en bonne intelligence, au service du projet.

Les compétences acquises par les deux équipes, et les process développés et affinés sont des résultats immédiats, mais qui ont des impacts positifs à long terme sur l'ouverture européenne des établissements de la voie professionnelle.

Une synergie à l’échelle académique

Le projet a très fortement contribué au lancement ou au développement d’une dynamique européenne au sein des établissements impliqués, mais également à l’échelle académique.

La voie professionnelle s’est vue valorisée, avec la mise en lumière de certaines formations représentatives de l’artisanat et du savoir-faire français. La participation au projet a également joué un rôle important dans l’internationalisation des établissements, même au-delà des frontières européennes.



Bénéficier d’une mobilité européenne en tant qu’élève de la voie professionnelle, c’est possible ! Camille nous explique comment le programme européen Erasmus+ lui a permis de réaliser des périodes de formation en milieu professionnel à l’étranger.

Grâce au projet Erasmus+ CAPMOB 2.0, porté à l’échelle académique par le GIP-FCIP de Paris et le Bureau Erasmus+ de l’académie de Paris, des apprenants de l’enseignement et de la formation professionnels effectuent chaque année des mobilités professionnelles dans différents pays européens.

Ainsi, Camille est partie en Allemagne pendant sa formation en baccalauréat professionnel et en Italie pour son diplôme de technicien des métiers du spectacle. Elle présente ici les bénéfices de ses expériences à l’étranger et rassure sur certains freins à la mobilité.

De nouvelles opportunités professionnelles

Les apprenants retiennent principalement la découverte d’autres techniques et pratiques professionnelles ainsi que l’acquisition de compétences linguistiques, dans la langue du pays et dans la langue de travail principale, ou au moins la prise de conscience de l’intérêt d’apprendre des langues étrangères.

Ainsi, 92% des apprenants pensent avoir amélioré leur niveau en langue. La majorité des participants n’ont que des cours de LV1 dans leur formation, quasiment toujours l’anglais, et un des impacts inattendus du projet a été la mise en place de LV2 dans certains établissements pour permettre une préparation linguistique en amont des mobilités et assurer la continuité des acquis d’apprentissage.

La mobilité européenne a un fort impact sur les parcours des apprenants.
Ainsi, parmi les élèves ayant participé aux mobilités du CAPMOB 2.0, 95% de ceux inscrits en baccalauréat ont obtenu leur examen, et 100% de ceux inscrits en CAP l’ont obtenu, ce qui représente un taux très important pour ce public fragile.

L’ouverture d’esprit, la confiance en soi et les capacités d’adaptation gagnées pendant les mobilités contribuent à l’ouverture de nouvelles perspectives en termes d’insertion professionnelle mais aussi de poursuite d’études en BTS ou dans d’autres formations de l’académie, même pour des élèves qui souhaitaient auparavant interrompre leur parcours scolaire.

Les élèves ont acquis des compétences interpersonnelles importantes telles que l’adaptabilité ou l’ouverture d’esprit, qui leur seront bénéfiques pour leur insertion professionnelle et leur ouvriront des perspectives plus larges, à une échelle européenne du marché de l’emploi.

Ainsi, plusieurs participants se sont vus proposer des contrats saisonniers à l’issue de leur mobilité, voire des promesses d’embauche dès obtention de leur diplôme.


Le CAPMOB 2.0 est en totale adéquation avec les nouvelles priorités académiques et nationales de la réforme professionnelle et correspond à la volonté de mobilité pour les élèves de lycées professionnels.

Avec un doublement du nombre de lycées professionnels proposant une mobilité européenne entre 2016 et 2018, et une dynamique qui s’inscrit dans la durée, le CAPMOB s’est converti en véritable marque dans l’académie de Paris.

La dynamique créée par le projet à l’échelle des établissements et de l’académie a engendré un cercle vertueux qui se traduit par la volonté de nouveaux établissements de prendre part à ce type de projet.

Cette synergie au sein des organismes membres du consortium, et par effet multiplicateur auprès de l’ensemble des acteurs de la voie professionnelle dans l’académie de Paris, a mené à de nouveaux projets obtenus en 2020 qui confirment cette volonté d’inscrire les établissements de l’EFP dans une dynamique interne, académique et européenne.

Ainsi, cinq nouveaux projets sont en cours actuellement : quatre « mini-CAPMOB » par réseaux de métiers, et le CAPMOB 2.1 regroupant les établissements les moins aguerris ainsi que de nouveaux entrants désireux de s’inscrire dans un projet Erasmus+ académique à leur tour.

Ce nouveau volet de l’expérience Erasmus+ dans l’académie de Paris va renforcer les pratiques et les compétences, affirmer les partenariats et les réseaux créés, et enclencher une dynamique exponentielle, avec en complément des mobilités des apprenants, une expérimentation dans les lycées d’hôtellerie et de restauration de mobilités entrantes de professionnels pour dispenser des techniques typiques;

Une expérience de vie

En dehors des acquis directement liés aux champs pédagogiques, les élèves en mobilité ont surtout développé des compétences en termes de savoir être.

Partir en mobilité européenne pour effectuer sa période de formation en milieu professionnel, pour une durée de quelques semaines, peut signifier se lancer un défi, dépasser ses limites et accepter de remettre en cause ses capacités.

Les élèves se sont donc adaptés à une autre culture, avec ses habitudes et ses coutumes. Grâce à cette expérience ils ont également acquis des capacités d’adaptation et une autonomie évidente, en se retrouvant dans un contexte inconnu en dehors de leurs cercles relationnels.

S’investir dans un projet personnel sur la durée, depuis la phase de candidature à la période de stage, jusqu’au partage d’expérience au retour, relève d’une réelle victoire pour certains élèves.

86% des apprenants en mobilité disent avoir amélioré leur confiance en eux, ce qui est un vrai succès pour ce public fragile, et 98% sont prêts à renouveler l’expérience. Le taux de satisfaction de 100% des apprenants confirme ces acquis positifs.

Le CAPMOB se poursuit jusqu’en 2022

S'ouvrir à l'Europe et à l'international tout en découvrant un univers professionnel : pari réussi pour le lycée Tirel !

Grâce au projet Erasmus+ CAPMOB, les élèves ont été accompagnés dans leur formation par des professionnels italiens. Travail des pâtes, élaboration de digestifs : cette masterclass avec une double expertise œuvre concrètement au développement de compétences professionnelles supplémentaires.

Mise à jour : avril 2022