Le mercredi 2 septembre 2026, l'ensemble des équipes engagées dans le dispositif « Collège en progrès » ont été accueillies par le Directeur de l'Académie et la DASEN et se sont réunies pour le séminaire de rentrée au collège Marx Dormoy (18ème).
Au programme : une conférence sur le travail collectif enseignant et un partage des feuilles de route des collèges.
Cette journée s'inscrit pleinement dans les priorités nationales et académiques qui recentrent l'École sur sa double mission « instruire et protéger », autour de deux priorités pédagogiques, la maîtrise du langage et le raisonnement scientifique ainsi qu’un objectif transversal d'amélioration du climat scolaire.
Une conférence proposée par la CARDIE sur le collectif professionnel
Cécile Pacchiana (Coordinatrice exécutive du Cnesco) a ouvert la journée par une conférence consacrée au travail collectif et collaboratif au sein d’un EPLE, un sujet qui rejoint directement l'axe « Fédérer » du dispositif Collège en progrès et les attendus en matière de formation à l'initiative des équipes locales.
L’enjeu de la conférence était de promouvoir le collectif, levier prouvé par la recherche (quelles conditions permettent au collectif professionnel de vraiment fonctionner et son effet démontré sur les pratiques ?) et le rôle clé du chef d'établissement dans la dynamique collective (Comment organiser et faire vivre la collaboration dans l’établissement ? Quels principes clés retenir pour piloter le collectif dans son établissement ?)
Plusieurs repères théoriques ont structuré l'intervention :
- Caroly et Clot (2004) et la notion de « controverse professionnelle » : mettre en discussion, au sein d'un collectif, ce qu'est un « travail bien fait » est présenté comme un moteur de développement professionnel et un facteur de santé au travail.
- L'enquête TALIS 2024 de l'OCDE, (Note « Relations professionnelles au sein de la communauté scolaire ») qui distingue des formes élémentaires de collaboration (échange de ressources, discussion sur les progrès des élèves), très répandues, et des formes plus poussées (co-enseignement, observation de séances entre pairs), nettement plus rares en France.
- L'échelle de Marcel et Garcia (2009), qui va de l'informel à la coordination, puis à la collaboration, à la coopération, jusqu'à la co-élaboration.
- La distinction entre travail collectif et « collégial », cette dernière notion renvoyant à une culture professionnelle partagée par un corps de métier plutôt qu'à une modalité concrète de travail à plusieurs.
La conférence s'est également appuyée sur les recommandations de la conférence de consensus du Cnesco « Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes » dont les 28 recommandations ont été publiées en mars 2025. Ont notamment été mobilisées les recommandations invitant à développer la coopération en classe et les plateformes participatives ouvertes aux élèves, à renforcer le lien entre les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire, et à former les enseignants à l'esprit critique et à l'apprentissage réflexif.
La prochaine conférence de consensus du Cnesco, annoncée les 3 et 4 novembre 2026, portera sur l'accompagnement des adolescents au collège.
Les feuilles de route partagées
Le dispositif « Collège en progrès » repose sur une méthode commune :
- un diagnostic partagé (analyse du DNB, des évaluations nationales, exploitation des copies du brevet)
- une feuille de route pluriannuelle avec objectifs et indicateurs de suivi
- des leviers d'action laissés à l'initiative de chaque établissement,
Cette démarche s’accompagne d’une offre de formation collective construite à partir des besoins remontés du terrain, tout en valorisant les initiatives locales , avec l'accompagnement précieux de l'équipe ressource académique qui constitue un collectif d’une équipe d’appui forte de nombreuses expertises : inspecteurs de diverses disciplines, conseillers dans les domaines de l'innovation, la formation, la vie scolaire, l’orientation, la santé, l’action sociale…
Les feuilles de route présentées par les collèges convergent vers des axes de travail communs, directement en phase avec les deux priorités pédagogiques de la rentrée 2026 :
- La maîtrise de la langue (lexique, littératie, compréhension, passage à l'écrit) et le renforcement du lien avec le premier degré, en écho à la priorité nationale donnée à la maîtrise du langage
- L'harmonisation des pratiques et des gestes professionnels entre enseignants, et le développement du travail collectif (co-enseignement, observation entre pairs, analyse de pratique)
- Le climat scolaire (rythmes, outils de mesure du climat perçu, médiation par les élèves) et le renforcement du lien avec les familles, deux dimensions qui nourrissent directement l'objectif de protection et d'amélioration du climat scolaire porté par la circulaire de rentrée
- La persévérance scolaire et la prévention du décrochage, avec des parcours alternatifs dédiés
- La clarté et l'équité de l'évaluation, ainsi que la gestion explicite des comportements.
Des initiatives concrètes au service de la réussite des élèves
Plusieurs collèges ont partagé des initiatives concrètes, à l'image de la « papothèque », espace de dialogue libre avec les familles autour de thématiques éducatives, du « climatomètre », outil de mesure régulière et partagée du climat scolaire perçu par les élèves et les personnels, ou encore de dispositifs d'« ambassadeurs bien-être » formés par et pour les élèves.
D'autres établissements ont mis l'accent sur l'autonomie des élèves face aux devoirs grâce à des outils méthodologiques partagés par toute l'équipe, ou sur des parcours aménagés construits sur la base du volontariat pour accompagner différemment les élèves qui en ont besoin.
Ce partage d'expériences confirme la richesse des démarches engagées par les collèges parisiens et la pertinence d'une politique académique qui articule diagnostic partagé, autonomie des équipes et accompagnement par la recherche dans la continuité des priorités nationales et académiques pour l'année 2026-2027.
Mise à jour : septembre 2026
